作者简介：孙玉洁，西安交大附小渭南分校副校长，陕西省少先队工作好校长，第四届＂渭南市好青年＂，陕西省教学能手，渭南市学科带头人，渭南市优秀大队辅导员，“孙玉洁优秀教学能手工作室"负责人，临渭区“优秀教师”、＂巾帼建功标兵＂、党建工作"临渭好老师”、德育先进个人、教育宣传工作先进个人。
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新课程标准提出小学英语课程要从注重口语交流转向培养学生的跨文化交流能力。作业作为英语教学不可或缺的环节，可以帮助教师更好地了解学生学习目标是否实现、是否有效掌握所学知识。新课标下的小学英语作业，应该遵循科学性原则，以人性化为导向，激发学生的兴趣，让学生在快乐中完成作业。基于此，本文就新课程标准下如何创新设计小学英语作业展开探究。
一、小学英语作业设计中存在的问题
1.作业内容重复
在教学过程中，教师要让学生积极地参加到课堂上来，激发学生的好奇心。作业设计也是同样的道理，在小学英语作业设计环节，教师要想激发学生的求知欲，增强他们主动、积极完成作业的动机，就必须不断激发他们的学习兴趣。通过对作业内容的简化和难度的适当安排，可以使作业的结构得到进一步的优化，强化英语作业效果。然而，在教学实践中，一些小学英语教师并不重视对作业的量与难的把握，给学生布置了许多重复的作业，要求他们通过一遍又一遍的抄写、背诵强化对词汇、词组的理解。这样的作业很容易影响学生的积极性，导致学生产生倦怠感。
2.作业形式较为单一
小学英语的目的就是为了使学生巩固所学知识，能够熟读文本、背诵单词、书写句子，作业形式与学生的兴趣密切相关，通过各种形式的作业引导，能提高学生的学习兴趣。但是，很多小学英语教师并没有给予足够的关注，作业形式比较简单，有些教师还停留在传统的教学方式上，过分强调学生对知识的理解，只是让学生死记硬背，设计的作业内容缺少弹性、开放性和创新性，学生在做作业的时候容易倦怠，这样无法真实地反映出学生的学习情况，如果教师不改变原有的教育，很难提高学生的英语技能，培养他们良好的学习习惯，难以达到培养学生核心素养的目的。
3.作业统一，无法满足学生个体需求
目前，一些英语教师在开展小学英语教学时，没有体现“因材施教”的教育理念，没有针对每个学生的性格特征，而是给他们设计难度相同的作业，这种作业虽然在一定程度上能满足部分学生的需求，但并不能体现学生的不同特点，无法很好地满足每一位学生的个性化需求。如教师直接根据重难点知识设计作业，那么基础差的学生就很难掌握，久而久之就会形成自卑心理，进而抵制英语。然而，如果仅仅依据基础来设计英语作业，就无法给学习水平高的学生带来挑战，降低学生完成作业的兴趣。
二、新课程标准下小学英语作业创新设计策略
1.设计层次化作业，满足学生的多元需求
由于社会背景，家庭环境，知识层次等原因，学生在学习兴趣，学习能力，学习基础等方面存在着明显的差异。因此，英语教师在设计作业时，要根据每位学生的个别差异，结合具体的教学内容，采用“自助式”“菜单式”等各种方式，使学生的个人差异得到最大限度的发挥，让学生有自由的选择空间，根据自身的能力选择相应的作业，在原有学习能力的基础上有效巩固所学知识，更好地满足学生的个性化发展需求，促进全体学生的共同进步。
例如，以冀教版三年级下册Unit 3“Food and meals”为例，在作业设计环节，教师要围绕本单元的主题，重视学生的个别差异，根据学生的学习特点，设计分层作业。对于基础较差的学生，要求他们将所学单词、词组、句子连接在一起，设计一个小故事，激发学生的兴趣；针对学习能力中等的学生，可以让他们归纳出本单元所学的词汇、词组、句型，并通过角色扮演等方式来提高他们的综合运用能力；针对学习能力强的学生，可以要求他们围绕“健康饮食”这一话题，就健康饮食问题进行讨论，最后归纳出自己的看法。这样的分层作业，能很好地反映出学生的个体差异，有助于推动学生的创造性发展。
2.设计创新作业，激发学生的学习兴趣
在小学英语课堂上，要让学生体验英语的快乐，并培养他们敢于开口、乐于参与的学习态度。要达到这一目的，在作业设计环节，教师要结合具体的教学内容，从多方面扩展作业形式，用生动有趣的作业取代枯燥乏味的课外作业，突出作业的趣味性，丰富作业内容，激励学生在兴趣的驱动下，高质量地完成作业。
例如，以冀教版六年级下册Unit2“Good health to you”教学为例，教师应突破原有的作业设计模式，将信息技术引入其中，引导学生自主完成信息化作业。在具体的作业设计环节中，教师可以根据本单元内容，为学生设计相关的信息化作业，例如，要求学生以视频的形式记录自己的饮食过程，在父母的监督下，认识和食用健康、绿色的食物，并用英语介绍这些食物的名字、功效，然后提交到线上平台。教师可以将优秀的作品上传到学校官网，让更多的学生观看与评论。这样可以使作业的趣味性得到充分地体现，起到激发和带动学生的作用，促使学生更积极地参与到作业的完成过程中，提升作业的有效性，从而推动学生的可持续发展。
3.设计生活型作业，为学生提供体验机会
英语是一门实践性很强的科目，英语教学要贴近学生的生活，努力寻找学生的学习和生活的结合点，激发学生的学习兴趣，缩短英语知识与学生的距离，提高学生的学习效率。所以，英语教师在布置作业的时候，要立足于学生的生活，与学生的生活相结合，鼓励学生将教材内容和课堂所学知识转化为生活经验，拓宽学生的眼界，帮助学生养成学以致用的好习惯。
例如，在英语启蒙时期，教师可以充分利用学生的好奇心，让学生搜集、摘抄英文商标、中英文广告、标志，如“CCTV”“快餐”“KFC”等，在此基础上让学生将字母组合成这些词组，并涂上颜色，以此来表达对英语学习的喜爱，久而久之，学生就会自觉地观察周围的英语词汇、句子，发现日常生活中处处有英语，感受学习英语的重要性，激发学生学好英语的欲望和动力。另外，教师也可以组织学生制作卡片，比如在新年、母亲节、圣诞等节日制作相应的卡片，写上英语祝福语，同时，在日常生活中要求学生运用“This is for you、 Thank you、You're welcome”这样的礼貌语与其他学生进行交流，这样既能提高学生的语言运用能力，又能更好地理解中西文化的差异，提高学生的语言交际能力。
4.设计创编型作业，激发学生创新意识
新课标中明确提出了培养学生创新能力的要求。在教学过程中，教师不仅要通过多种形式的活动来调动学生的创造性思维，而且要体现在作业的设计上。小学英语教材中包含了很多歌曲、韵诗、童话故事，教师除了要布置阅读、背诵作业外，还可以布置一些“歌词新作”，“小诗新创”，“故事新编”，加深学生对所学内容的理解和掌握。小学生极具个性化，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性，特别是在小学高年级阶段，由于他们具备了一定的英语基础学习能力和英语知识储备，知识面较广，所以，对于这个年龄层的学生，所以，在设计作业的时候可以适当提高难度，尝试布置创编型作业。创编型作业是指通过改、说、唱等方式，让学生在原本的基础上对文本的内容进行再现和延伸，或对文本相关的图片和文字进行加工、整理、收集、剪切和展示，并根据课文的对话进行绘画、编排等。创编型作业有助于调动学生的主观能动性，启发他们的灵感，创新学生的思维，使他们的个性得到张扬。
5.布置实践作业，培养学生的语言实践能力
学生的英语能力是在长期地积累与应用中逐渐形成的。英语的实践性、交际性等特性，决定了英语教学应以提高学生的实际应用和交流能力为目标，鼓励学生在练习中发现更多的英语知识，体验和感悟英语知识，强化学生的情感体验，提高他们的实际应用能力。因此，在设计英语作业的时候，教师要从培养学生的综合语言应用能力入手，布置调查、访谈、观察、总结等实践作业，充分挖掘学生的语言潜力，使其在完成作业的过程中实现对语言的内化与升华，从而促进其语言应用能力的提升。
例如，以冀教版三年级下册Unit 4“Food and restaurants”为例，在本单元的教学活动结束后，教师可以设计实践作业：学校的食堂即将开张，厨师希望能够摸清班上的学生喜欢什么菜，以便为同学们准备更多的美味佳肴。这就需要大家设计一份采访记录表，用英语记录受访者的名字和最爱吃的食品，每个人都要采访5名学生，然后进行分组讨论，制作成表格并在班上进行汇报。这是一道与生活密切相关的实践作业，在满足学生好奇心的同时，还可以指导学生对所学知识进行归纳、归纳、整理，从而提高学生的学习应用能力。
综上所述，英语作业的设计要做到形式多样、有趣和实用，使学生真正成为“学的主人”。为此，小学英语教师要树立“大课堂”的观念，按照新课标的精神与要求，精心地制定符合学生心理特点、学习习惯、兴趣爱好、生活经历和认识程度的作业，降低学生的学习负担，调动他们的学习热情和积极性，使他们在快乐的环境中学习英语，提升他们的英语运用能力，从而促进他们的综合发展。
编辑：张高琦
初审：苏向阳
复审：王杰
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